Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека

Овладение в процессе обучения системой научных поня­тий дает возможность говорить о развитии у младших школь­ников основ понятийного, или теоретического, мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать зада­чи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка, т.е. от типа обучения.

Существуют различные типы развивающего обучения*. Одна из систем обучения, разработанная Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым, дает значительный развивающий эффект. В начальной школе дети получают знания, в которых отражаются закономерные отношения объектов и явлений; умение самостоятельно добывать такие знания и использо­вать их при решении разнообразных задач; навыки, прояв­ляющиеся в широком переносе освоенного действия в раз­ные практические ситуации. В результате теоретическое мышление в своих начальных формах складывается на год раньше, чем при обучении по традиционным программам. Раньше на год появляется и рефлексия — осознание детьми своих действий, точнее, результатов и способов своего ана­лиза условий задачи.

* Разные системы обучения (Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова, Л.В. Занкова и др.) подробно излагаются в курсе педагогической психологии.

Кроме построения программы обучения важна та фор­ма, в которой осуществляется учебная деятельность млад­ших школьников. Эффективной оказалась кооперация де­тей, вместе решающих одну учебную задачу. Учитель, орга­низуя совместную работу в группах учеников, организует тем самым их деловое общение друг с другом. При группо­вой работе повышается интеллектуальная активность де­тей, лучше усваивается учебный материал. Развивается са­морегуляция, поскольку дети, контролируя ход совмест­ной работы, начинают лучше оценивать свои возможности и уровень знаний. Что касается собственно развития мыш­ления, то кооперация учеников невозможна без координа­ции их точек зрения, распределения функций и действий внутри группы, благодаря чему у детей формируются соот­ветствующие интеллектуальные структуры.

Развитие других психических функций зависит от раз­вития мышления.

В начале младшего школьного возраста восприятие не­достаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6). Хотя он может целенаправленно рассматривать пред­меты и рисунки, им выделяются так же, как и в дошколь­ном возрасте, наиболее яркие, бросающиеся в глаза свой­ства — в основном цвет, форма и величина. Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учи­тель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению.