Психология возрастных кризисов

Что побуждает ребенка действовать по логике ситуации? Сле­дует признать какой-то особый мотив соучастия, принадлежности к ситуации (или группе детей). Ребенок действует не против увле­кающей его ситуации, а вместе с ней. При этом можно полагать, что возникает некоторое чувство уподобления, слияния и т.п. К сожалению, внутренняя картина проживания ребенком некоторой увлекающей его ситуации неизвестна. Но можно предположить, что не собственное действие, а соучастие в ситуации предстает ребенку в его внутреннем мире.

Для того чтобы признать некоторое действие произвольным (осуществляемым самим субъектом по отношению к ситуации дей-ствования), необходимо признать и наличие некоторой внутренней картины действия. Говоря о подобных проблемах, следует вспом­нить исследования А. В. Запорожца по формированию произволь­ных движений. В них было обнаружено (в экспериментальном ис­следовании, проведенном М.И.Лисиной), что формирование про­извольного движения проходит два основных этапа: «На первых этапах произвольное выполнение... осуществляется не изолирован­но, а в сочетании с целой системой с ним безусловно и условно свя­занных реакций. В процессе дальнейшего формирования происхо­дит переориентация на признаки, все более непосредственно отно­сящиеся к выполняемой реакции. Вместе с тем сопряженные с ней движения постепенно оттормаживаются, что придает ей все более дифференцированный, специальный характер» [14, с. 45].

Далее А. В. Запорожец пишет: «Основным условием превраще­ния не ощущаемых ранее функций в ощущаемые является измене­ние их жизненного значения, сочетание их с такими подкрепляю­щими агентами, с которыми они ранее не находились в "деловых отношениях"» [там же, с. 46]. В этих экспериментах было просле­жено формирование произвольного движения: вначале оно вклеено в ситуацию и возникает вместе с ситуацией, потом необходимо перенести их в другой контекст - придать им новое «жизненное значение». Тогда только произвольное движение начинает ощу­щаться самим субъектом.

Таким образом, произвольная реакция формируется двухтакт­но - вначале она возникает внутри ситуации формирования, слита с ней, а потом выделяется, вычленяется из нее. Для подобного вы­членения необходимо переосмысление ситуации порождения, включение реакции в другой смысловой контекст.

Второй этап формирования произвольного действия прямо и неразрывно связан с возникновением чувства собствен­ной активности. Эта психологическая реальность обсуждалась в работах Н.И.Бернштейна, А. В. Запорожца, а в последние годы -Б.Д.Эльконина.